O Instituto para a Valorização da Educação e da Pesquisa do Estado de São Paulo (IVEPESP) destaca a importância do recente relato do professor Simon Schwartzman, um dos mais respeitados pesquisadores brasileiros em educação e políticas públicas, sobre sua visita à China, realizada entre 20 de outubro e 2 de novembro de 2026.

Durante a visita, o pesquisador brasileiro recebeu o Global Award for Innovation in Education Research Methods, concedido pela East China Normal University (ECNU), em Xangai, e participou de atividades acadêmicas nas universidades de Soochow e Zhejiang.

O IVEPESP cumprimenta o professor Simon Schwartzman por esse importante reconhecimento internacional, que também valoriza a contribuição da pesquisa educacional brasileira para o debate científico mundial.

Seu relato oferece uma oportunidade para refletirmos sobre uma questão fundamental:

Por que alguns países conseguem transformar a expansão educacional em aprendizagem, desenvolvimento científico e inovação, enquanto o Brasil ainda enfrenta grandes dificuldades para realizar essa transformação?

1. A transformação educacional chinesa

Nas últimas décadas, a China promoveu uma expansão extraordinária de seu sistema educacional, combinando políticas nacionais, investimentos públicos, formação de professores, desenvolvimento científico e aproximação entre educação e economia.

Os indicadores oficiais de 2025 ajudam a compreender essa dimensão:

  • Aproximadamente 280 milhões de estudantes, distribuídos por 440 mil instituições educacionais.
  • Taxa de permanência até a conclusão dos nove anos obrigatórios de 96,1%.
  • Taxa bruta de matrícula no ensino médio de 92%.
  • Taxa bruta de matrícula no ensino superior de 61,3%.
  • Aproximadamente 48,7 milhões de estudantes no ensino superior.
  • Cerca de 4,3 milhões de estudantes de pós-graduação.

Esses resultados mostram a importância de políticas educacionais sustentadas durante décadas, associadas à expansão da infraestrutura e da capacidade científica nacional.

Entretanto, como observa Schwartzman, os avanços não eliminam problemas relacionados à desigualdade regional, à competição excessiva entre estudantes e às dificuldades de inserção profissional dos diplomados.

2. A principal lição: não basta colocar os alunos na escola

O Brasil avançou significativamente na universalização do acesso à educação básica.

Entretanto, persistem dificuldades na alfabetização, na aprendizagem de matemática e ciências, na redução das desigualdades educacionais e na conclusão da educação básica com conhecimentos adequados.

A experiência chinesa reforça uma distinção essencial:

Universalizar o acesso à escola não significa universalizar a aprendizagem.

Nas regiões chinesas de maior desenvolvimento econômico, os resultados educacionais estão associados a currículos estruturados, acompanhamento da aprendizagem, formação docente e organização coletiva do trabalho pedagógico.

O Brasil precisa avançar para uma política educacional em que a qualidade da aprendizagem tenha a mesma prioridade que a matrícula e a permanência escolar.

3. A valorização dos professores precisa ir além da remuneração

Um dos aspectos mais relevantes do relato de Schwartzman é a organização do trabalho docente em Xangai.

Professores participam de grupos de estudo e pesquisa, observam aulas de colegas, desenvolvem atividades conjuntas e aprimoram continuamente suas práticas pedagógicas.

Essa experiência sugere que a valorização docente deve envolver:

  • Carreira profissional estruturada e remuneração adequada.
  • Formação inicial e continuada de qualidade.
  • Tempo institucional para planejamento e colaboração.
  • Integração entre escolas, universidades e centros de pesquisa.
  • Avaliação formativa e aperfeiçoamento permanente das práticas de ensino.

Para o IVEPESP, valorizar o professor significa também oferecer condições concretas para que ele ensine melhor e continue aprendendo ao longo da carreira.

4. A pesquisa educacional deve orientar as políticas públicas

A chamada virada empírica da pesquisa educacional chinesa constitui outra contribuição importante apresentada no artigo.

A proposta consiste em fortalecer pesquisas baseadas em evidências, métodos quantitativos e qualitativos rigorosos e avaliação sistemática dos resultados das políticas educacionais.

No Brasil, frequentemente são implementadas reformas educacionais sem avaliação suficientemente robusta dos resultados anteriores ou dos efeitos esperados.

O IVEPESP considera prioritária a aproximação entre universidades, redes escolares, órgãos governamentais e instituições de pesquisa para:

  • Identificar as causas das dificuldades de aprendizagem.
  • Avaliar programas e investimentos educacionais.
  • Comparar resultados entre redes, municípios e estados.
  • Identificar experiências bem-sucedidas e suas condições de aplicação.
  • Transformar evidências científicas em decisões públicas.

Políticas educacionais precisam ser avaliadas pelos resultados que produzem, e não apenas pelos recursos que consomem ou pelas intenções que anunciam.

5. Ensino técnico, universidades e desenvolvimento econômico

A China desenvolveu uma rede expressiva de instituições de educação profissional e tecnológica, paralelamente à expansão de universidades de pesquisa de excelência internacional.

Esse modelo evidencia a importância de diferentes trajetórias de formação, articuladas às necessidades produtivas e científicas do país.

O Brasil dispõe de instituições de grande relevância, como universidades públicas, Institutos Federais, SENAI, Centro Paula Souza e outras organizações de formação profissional.

Entretanto, ainda precisamos fortalecer a articulação entre essas instituições, o setor produtivo e as políticas nacionais de inovação.

A expansão da educação superior deve ser acompanhada pela formação de profissionais qualificados, pelo fortalecimento da pesquisa científica e pela geração de oportunidades reais de trabalho.

A experiência chinesa também alerta para o risco de ampliar o número de diplomados sem produzir oportunidades profissionais compatíveis com sua formação.

6. Universidades de excelência exigem continuidade de investimentos

Outro aspecto expressivo é a ascensão das universidades chinesas nos rankings internacionais.

Instituições como Tsinghua, Pequim, Zhejiang, Fudan e Shanghai Jiao Tong alcançaram posições destacadas na produção científica internacional.

Essa evolução está associada a investimentos de longo prazo, infraestrutura de pesquisa, formação de pesquisadores e prioridades nacionais de desenvolvimento científico e tecnológico.

O Brasil possui universidades reconhecidas internacionalmente e uma comunidade científica altamente qualificada.

O desafio é ampliar a capacidade nacional de produzir conhecimento e transformá-lo em inovação, desenvolvimento econômico e benefícios sociais.

Precisamos fortalecer as universidades de pesquisa sem desconsiderar a importância da graduação, da formação de professores, da extensão universitária e das diferentes áreas do conhecimento.

7. O Brasil não deve copiar a China, mas aprender com suas experiências

A análise de Schwartzman mostra que a China também enfrenta desafios relevantes:

  • Fortes desigualdades entre regiões desenvolvidas e áreas rurais.
  • Pressão excessiva sobre estudantes nos exames de seleção.
  • Dificuldades de acesso e mobilidade educacional.
  • Desemprego e subocupação entre jovens diplomados.
  • Redução da população em idade escolar.
  • Questionamentos sobre a autonomia acadêmica e científica.

Portanto, não se trata de reproduzir seu modelo institucional ou político.

O Brasil precisa construir soluções compatíveis com sua realidade, respeitando a diversidade regional, a democracia, a liberdade acadêmica e a autonomia universitária.

8. Propostas do IVEPESP para o Brasil

A partir dessas reflexões, o IVEPESP considera oportuno defender uma agenda nacional organizada em seis prioridades:

1. Aprendizagem como compromisso nacional. Estabelecer metas verificáveis de alfabetização, matemática, ciências e conclusão da educação básica, com acompanhamento permanente.

2. Valorização integral da carreira docente. Associar remuneração, formação continuada, condições de trabalho, colaboração pedagógica e desenvolvimento profissional.

3. Políticas educacionais baseadas em evidências. Fortalecer a avaliação de programas, a transparência dos indicadores e a participação das universidades na formulação de políticas públicas.

4. Integração entre educação básica, ensino técnico e ensino superior. Construir trajetórias formativas que atendam à diversidade dos estudantes e às necessidades sociais e produtivas.

5. Ciência, pesquisa e inovação como políticas de Estado. Garantir continuidade institucional, infraestrutura adequada, formação de pesquisadores e cooperação entre universidades, empresas e governo.

6. Integração das políticas sociais. Articular educação, saúde, assistência social e segurança pública para enfrentar fatores externos à escola que comprometem a aprendizagem, especialmente entre as populações mais vulneráveis.

Considerações finais

A experiência educacional chinesa demonstra que transformações profundas exigem continuidade, planejamento, valorização dos profissionais e compromisso com resultados.

O Brasil possui competência científica, instituições educacionais de qualidade e profissionais capazes de liderar essa transformação.

O que precisamos é converter essas capacidades em uma política nacional consistente, que ultrapasse os ciclos de governo e assegure oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças e jovens.

A grande lição não é simplesmente formar mais estudantes, mas garantir que aprendam, desenvolvam suas capacidades e encontrem oportunidades de contribuir para a sociedade.

O IVEPESP reafirma seu compromisso com a construção de uma educação pública de qualidade, apoiada na pesquisa científica, na valorização dos profissionais e na formulação de políticas públicas sustentadas por evidências.

Prof. Dr. Hélio Dias
Presidente do IVEPESP

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Texto de referência: Simon Schwartzman, Uma viagem à China: educação em Xangai, Suzhou e Hangzhou, publicado em 6 de novembro de 2026.

Fonte estatística complementar: Ministério da Educação da China, Boletim Estatístico Nacional da Educação de 2025, divulgado em julho de 2026.

Fontes e conferência

Publicação original de Simon Schwartzman no IEPE/CdG e os principais indicadores nacionais no Ministério da Educação da China. IEPE / CdG+1